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隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的科技浪潮席卷全球，我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略不斷地實施與推進，國家需要大批的新型科技人才來支撐其創(chuàng)新與發(fā)展。大力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新人才，加快研究生創(chuàng)新教育勢在必行[1-3]。測繪科學作為一門交叉性較強的學科，融合了信息科學、空間科學、高性能計算和人工智能等多個領(lǐng)域的前沿技術(shù)，形成了大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感以及地圖學與地理信息工程為主的三大分支學科，為研究自然和社會可持續(xù)發(fā)展中的問題，解決國民經(jīng)濟發(fā)展中的人口、資源和環(huán)境突出矛盾，提供著關(guān)鍵技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)保障，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)新時代背景下，傳統(tǒng)測繪單一化的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會人才的需求，測繪類研究生培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫[4-5]。因此，結(jié)合國家測繪的發(fā)展現(xiàn)狀，研究測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型升級問題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

“創(chuàng)新”已被大量學者應(yīng)用到研究生教育領(lǐng)域，如在國外，克拉克等[6]在宏觀上比較了美、德、日、英、法等5個發(fā)達國家研究生教育與科研基礎(chǔ)的依附關(guān)系，分析了各國研究生教育的典型特征及存在的不足；杜德斯達等[7]對美國的研究生參與科研活動、社會服務(wù)等問題進行了論述，并對美國學術(shù)型研究生提出了改革意見。而在測繪領(lǐng)域，隨著智能化技術(shù)在測繪行業(yè)的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+測繪”已被愈來愈多的廣大測繪科技工作者所推崇。國內(nèi)測繪高校也積極吸取國外研究生教育精髓，對研究生創(chuàng)新能力進行研究和評估，如肖建華等[8]回顧了現(xiàn)代測繪技術(shù)發(fā)展歷程，在移動互聯(lián)時代背景下提出了“測繪4.0”概念，并詳細詮釋其內(nèi)涵、特征及技術(shù)體系。葛小三等[9]從多元化培養(yǎng)模式、開放式科研創(chuàng)新模式以及科研考核制度等多方面對測繪專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行剖析。鄒濱等[10]提出創(chuàng)新型和復(fù)合型測繪工程專業(yè)研究生培養(yǎng)改革思路和創(chuàng)新能力提升策略。苗則朗等[11]認為測繪學科研究生必須注重創(chuàng)造新知識和開發(fā)新技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12-14]，開展以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的跨學科課程教學，以及跨學科項目合作和跨學科研究生指導(dǎo)等[15-17]。

綜合上述國內(nèi)外研究表明，雖已有學者對研究生培養(yǎng)進行改革并應(yīng)用于實踐，但對測繪類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題仍需探索，測繪類碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式有待進一步開發(fā)，即在已有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推進，測繪行業(yè)對研究生的創(chuàng)新能力提出了更高要求。面對人工智能測繪的機遇和挑戰(zhàn)，測繪類研究生創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型升級已成為整個測繪行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。文中提出測繪類高校研究生培養(yǎng)新方法，即建立產(chǎn)學研融合培養(yǎng)新機制，以期為測繪類碩士研究生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型升級探索一種有效策略。

1 測繪類研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)研

為了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。以山東省測繪類全日制碩士研究生(含已畢業(yè)研究生)為研究對象，主要調(diào)查因子包括研究生所在年級、參與科研課題、參與學術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流、參加各類創(chuàng)新大賽、發(fā)表科研論文、學校對創(chuàng)新成果激勵等基本情況，以及對創(chuàng)新能力影響因素分析，對培養(yǎng)模式客觀評價，對創(chuàng)新平臺滿意度等方面進行問卷調(diào)查。首先使用“問卷星”軟件，通過QQ群、微信群、電子郵件等線上方式對山東省測繪類研究生進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，并結(jié)合線下實地調(diào)研，通過面對面的方式開展研究，最終獲得各類有效問卷258份，其中線上186份，線下72份。

對所獲得的樣本數(shù)據(jù)逐一進行分類統(tǒng)計，類別包括受訪者年級、所在院校層次、學術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流、科研課題參與、科研論文發(fā)表、社會創(chuàng)新活動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的融入度、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1；對應(yīng)的創(chuàng)新現(xiàn)狀評價結(jié)果如圖1所示，其中圖1(a)和圖1(b)分別給出不同層次的高校研究生和不同年級研究生對創(chuàng)新現(xiàn)狀的評價結(jié)果。

表1 樣本分類統(tǒng)計

續(xù)表1

圖1 研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)研結(jié)果分析：

1)在調(diào)查主體方面，本次調(diào)研的對象雖涵蓋各個年級的碩士研究生，但主體對象側(cè)重于研二和研三年級，因為該階段研究生最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，該類研究生所在院校以普通院校為主，占比88.73%，相對雙一流高校而言，該類研究生更能代表省內(nèi)及全國大部分研究生的創(chuàng)新現(xiàn)狀，也是需要提升創(chuàng)新能力的主體；

2)在科研參與度方面，通過對問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)77.98%的研究生參與導(dǎo)師的研究課題，但這其中64.71%的研究生對老師的課題做一些簡單的輔助工作，如閱讀文獻查找資料等，并未深入到研究內(nèi)容，僅13.27%的研究生真正參與科研課題，剩下的學生對導(dǎo)師的研究課題參與度不足，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，通過進一步回訪可知，研究生具備的基礎(chǔ)知識難以匹配導(dǎo)師的創(chuàng)新課題，該部分研究生亟需補充測繪人工智能算法知識，同時研究生導(dǎo)師需要在先進數(shù)據(jù)處理算法方面給予研究生足夠耐心的培育和引導(dǎo)。同時，受訪研究生96.99%參加過學術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流，一般為學校畢業(yè)所規(guī)定的硬性要求，但學術(shù)講座及學術(shù)交流范圍主要集中在所在學校內(nèi)部，而參加國內(nèi)高端學術(shù)論壇和國際會議只占22.49%，不利于研究生國際化視野與創(chuàng)新能力的提升；

3)在科研競賽、成果與獎勵機制方面，數(shù)據(jù)顯示僅有34.97%的測繪類研究生參加過學科競賽等創(chuàng)新活動，說明研究生對競賽類的創(chuàng)新活動參與度需要加強，另外測繪類研究生研三階段全部發(fā)表過學術(shù)論文，但受訪者中76.26%發(fā)表中文核心及其以下水平小論文，僅有小部分發(fā)表國際EI或SCI等高端論文。在學校對學生的獎勵中，有84.75%的學校僅對論文、競賽獲獎、發(fā)明專利等給予獎勵，但在這84.75%中卻有72.63%的學校是對高端論文及競賽獲獎給予獎勵；

4)在影響因素和滿意度方面，有83.81%的受訪者表示研究生創(chuàng)新能力影響因素和學校創(chuàng)新平臺和導(dǎo)師有關(guān)系。而在受訪者對學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的態(tài)度中，65.48%的學生表示一般滿意，而滿意及十分滿意的僅占比20.89%，說明測繪類高校的培養(yǎng)模式需要進一步升級。

通過歸納整理與數(shù)據(jù)分析，表明省雙一流高校的創(chuàng)新現(xiàn)狀明顯優(yōu)于普通高校，如圖1(a)所示。該差距主要體現(xiàn)在科研項目與科研平臺等方面，而科研激勵方面普通高校則強于省雙一流高校，說明普通高校在研究生創(chuàng)新能力提升方面給予充分的重視；同時還可得出，測繪類研究生對自身創(chuàng)新現(xiàn)狀滿意度普遍較低，表明測繪類高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式有待進一步優(yōu)化，如圖1(b)所示。

2 測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力存在問題及原因

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進一步開展樣本統(tǒng)計與分析工作，并結(jié)合測繪類專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理總結(jié)出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，如圖2所示。主要存在專業(yè)學科較難、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、創(chuàng)新能力和評價體系不夠科學和創(chuàng)新能力與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)等4個方面，以期精準定位培養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)瓶頸問題，提高測繪類研究生創(chuàng)新能力，進而提升測繪類高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其具體分析如下。

圖2 測繪類研究生創(chuàng)新能力存在的問題

1)測繪類學科融合了信息科學、空間科學、高性能計算和人工智能等多個領(lǐng)域，形成了以大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感以及地圖學與地理信息工程為主的三大分支學科，交叉性和綜合性較強，要求學生掌握物理、數(shù)學以及計算機等專業(yè)技能。如測繪類碩士研究生階段研究方向大多以智能化測繪為主，通常研究各類算法，因此，對計算機編程語言等方面具有較高的要求，而測繪類學生的本科階段學習偏重傳統(tǒng)數(shù)學基礎(chǔ)，學校普遍存在開設(shè)編程類的課程較少且學習時間較短的問題，使得學生未掌握好基本編程能力，導(dǎo)致本科與研究生階段的學習出現(xiàn)脫節(jié)或斷層，甚至引起學生被動消極學習以及畏難情緒，對學生創(chuàng)新能力帶來限制和阻礙。

2)測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。由文中的研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析中可以看出，僅有少部分研究生參與學術(shù)競賽、發(fā)表高端論文、真正參與導(dǎo)師的科研課題，體現(xiàn)出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。究其原因，一方面是由于研究生自身對科學研究創(chuàng)新活動的積極性或參與度不足；另一方面是所在測繪類高校培養(yǎng)計劃不夠完善，一些測繪類高校的碩士研究生授課內(nèi)容陳舊，缺少學科前沿技術(shù)、先進測繪儀器的講授。例如，目前大部分測繪類高校均面臨經(jīng)費不足等現(xiàn)實問題，先進測繪儀器的購買力不足，有些實驗室軟硬件未進行及時升級，無法滿足新型測繪時代教師及學生的日常實驗。另外部分高校購置的儀器數(shù)量偏少，造成學生儀器預(yù)約困難，創(chuàng)新實驗難以充分完成。小部分測繪專業(yè)教師對先進測繪前沿技術(shù)更新學習不足，在課堂及課程實踐過程中，講授的多為傳統(tǒng)測繪儀器、軟件或算法的教學，嚴重制約研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。此外，部分導(dǎo)師也對研究生參與科研課題的監(jiān)督力度不夠，對學生放養(yǎng)式管理，導(dǎo)致學生學習積極性不高，不利于研究生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

3)測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力保障與評價體系不夠科學。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升需要完善科學的科研激勵制度、研究生評價標準等制度保障，提高研究的積極性，消除畏難情緒，從而激發(fā)學生創(chuàng)新動力。

4)測繪類碩士研究生創(chuàng)新與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。除了學生自身條件的影響外，校外的就業(yè)環(huán)境、產(chǎn)學研環(huán)境以及創(chuàng)新文化環(huán)境等均會對研究生創(chuàng)新能力提升起到重要影響。測繪類研究生通過自身知識，解決實際生產(chǎn)中遇到的瓶頸問題，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)方式之一，若測繪類研究生在培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學研合作機制落實度不高，測繪生產(chǎn)單位仍停留在原始的手工處理數(shù)據(jù)階段，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新實務(wù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，造成研究生培養(yǎng)模式與人工智能時代要求及社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致研究生思維的固化，難以滿足學生創(chuàng)新需求。這些都將在一定程度上阻礙測繪類研究生創(chuàng)新能力的有效提升。

3 測繪類碩士研究生創(chuàng)新教育改革

從山東省高校測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制存在的問題出發(fā)，探索構(gòu)建面向測繪學科全面轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，提出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的測繪類研究生創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式和轉(zhuǎn)型方向，使學生在掌握扎實的測繪專業(yè)能力和前沿知識的同時，具有創(chuàng)新意識和國際視野，引領(lǐng)我國測繪事業(yè)的發(fā)展。

1)因材施教，構(gòu)建多學科融合的研究生培養(yǎng)模式。測繪類高校應(yīng)首先掌握本校測繪類碩士研究生的來源平臺、研究方向、學習情況及創(chuàng)新能力等具體情況，進行科學定位，制定適合本校研究生現(xiàn)狀的動態(tài)培養(yǎng)模式。由于生源與平臺不同，不可盲目照搬測繪名校的培養(yǎng)模式，面對測繪類學科與多學科交叉融合的特點，普通測繪類高?？赏ㄟ^加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)和完善測繪類碩士研究生教育教學平臺建設(shè)相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界思維，并基于數(shù)字化驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、智能化傳導(dǎo)、個性化定制等策略，為測繪類研究生制定多元化、共享性、前沿性和適應(yīng)性的課程設(shè)置，通過依托社會公共資源和跨校合作，結(jié)合各校自身水平與需求開設(shè)相關(guān)課程，并實行課程共享，同時導(dǎo)師根據(jù)學生的興趣提前為學生確定有創(chuàng)新價值的研究方向，學生可根據(jù)自己的研究方向去選擇相應(yīng)的課程，并且導(dǎo)師應(yīng)提前告知學生本研究方向的研究重點、難點以及研究意義，并根據(jù)不同的研究方向，設(shè)置不同的文獻庫，使學生有文獻可查，主動學習，及時消除畏難情緒，盡快進入研究角色，并逐步深入進去。針對編程語言與算法類較難的課程，可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建基于共享教學資源與多元化學習模式，有針對性地引進優(yōu)秀高校的編程語言與算法類的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)和監(jiān)督研究生根據(jù)其研究方向進行自主學習，充分激發(fā)研究和創(chuàng)新興趣。

2)密切跟蹤測繪領(lǐng)域國際前沿理論及成果，提升學生眼界。針對測繪類碩士研究生創(chuàng)新思維不足的問題，測繪類院?？刹粩嗤平閲H研究前沿，開闊學生眼界，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶，創(chuàng)建本校本專業(yè)編輯圖文和視頻信息的微信公眾號，從而定期推廣測繪科學技術(shù)進展相關(guān)的科研論文或行業(yè)報道，使學生了解測繪專業(yè)最新的發(fā)展情況以及最新研究所面臨的瓶頸問題，定期推廣相關(guān)的工程應(yīng)用信息，如傾斜攝影技術(shù)及其實景模型、三維激光掃描技術(shù)及其點云、遙感技術(shù)以及圖像分析等最新的工程信息，使學生及時領(lǐng)會研究工作的社會與經(jīng)濟價值，有效提升測繪類研究生創(chuàng)新源動力。設(shè)置學術(shù)交流等專項經(jīng)費基金，定期參加高端學術(shù)會議等各類學術(shù)交流活動，通過聆聽專家匯報或互動交流，開拓自己的創(chuàng)新思維，并爭取作會議最新成果報告，不僅可為本校提高知名度，也能提升研究生的語言表達與溝通能力。同時鼓勵學生積極參與外部測繪類商業(yè)創(chuàng)新競賽，如軟件開發(fā)比賽、人工智能大賽等比賽項目，結(jié)合給定的競賽題目或方向，通過相關(guān)文獻搜索與分析，接觸新穎研究方法，提出可操作性較強的解決方案，進而提高研究生主觀能動性與創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新升級做好知識儲備。測繪類高校也可定期舉辦研究生創(chuàng)新訓(xùn)練營等活動，有針對性地提升學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，來加強研究生創(chuàng)新教育。

3)完善以高水平成果為導(dǎo)向的多層次代表作考核評價體系，充分激發(fā)創(chuàng)新動力。目前，大多數(shù)高校已具有科研重點實驗室，但研究生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率較低，測繪類院?？芍贫▽W生成果相關(guān)考核與獎勵體系，鼓勵研究生進行高水平論文、發(fā)明專利、軟件著作權(quán)及相關(guān)著作的發(fā)表，使學生的知識產(chǎn)權(quán)得到有效保護，并引導(dǎo)測繪類碩士研究生根據(jù)項目研究目標與進展制定適合自己的科研拓展計劃，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時鼓勵碩士研究生參與科研項目的申報，并為研究生創(chuàng)造承擔科研子項目的機會和條件，引導(dǎo)研究生組隊承擔國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并根據(jù)課題申請與實施進展以及研究效果開展學術(shù)探討與交流等形式進行思想交流，并積極開展導(dǎo)師團隊間的合作，通過導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，促使學生把理論創(chuàng)新成果進行落地和實用化，再結(jié)合綜合性評價指標，制定對研究生創(chuàng)新學術(shù)成果和獨立主持科研項目的獎勵文件，完善科研創(chuàng)新的資金扶持與獎勵報賬體系，有效驅(qū)動研究生的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)研究生自主學習能力與科研探索能力。

4)整合跨校優(yōu)勢特色科研平臺，為創(chuàng)新科研提供基礎(chǔ)保障。測繪類高校應(yīng)開放自身優(yōu)勢特色科研平臺，做到校級共享與協(xié)同培養(yǎng)合作。針對學生的不同研究方向設(shè)立不同的實驗室，完善實驗室的配套設(shè)施。測繪實驗室及儀器是研究生創(chuàng)新必備工具，不同測繪類高校擁有不同門類的先進儀器，學校應(yīng)加強跨校合作，資源融合共享，減少校際間不必要的涉密和交流障礙，為學生各類創(chuàng)新活動提供保障，推動創(chuàng)新能力的協(xié)同轉(zhuǎn)型升級。

5)實行產(chǎn)學研融合，全面營造創(chuàng)新氛圍。測繪類專業(yè)作為交叉性較強的學科，高校應(yīng)緊跟工程應(yīng)用的新動向，密切關(guān)注政府、社會、行業(yè)、企業(yè)的最新需求，定期開展基于工程背景的研討活動，建立創(chuàng)新實驗基地，積極開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐性活動。鼓勵研究生積極參與測繪研發(fā)與生產(chǎn)，了解企業(yè)研發(fā)瓶頸與“卡脖子”技術(shù)，有效彌補研究生課堂教學對創(chuàng)新人才落地培養(yǎng)的不足。面向?qū)I(yè)學位碩士研究生，還應(yīng)鼓勵他們到工程項目實訓(xùn)中去，掌握工程項目的全程實施環(huán)節(jié)、形式與內(nèi)容，系統(tǒng)激發(fā)測繪類研究生的創(chuàng)新思維，加強研究生工程實踐能力培養(yǎng)，助力高新技術(shù)成果的實用性轉(zhuǎn)化，提高研究生參與科研項目與企業(yè)生產(chǎn)的積極性，培育學生運用知識化解工程實際問題的核心競爭力，最終開辟測繪類碩士研究生的創(chuàng)新升級局面，實現(xiàn)高校與用人單位協(xié)同育人及創(chuàng)新升級的大好局面。

4 結(jié)束語

針對國家需要大批的新型測繪創(chuàng)新人才，支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，文中結(jié)合測繪類學科發(fā)展背景和學科特點，創(chuàng)造性地提出適合測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型升級的策略及模式，構(gòu)建以高水平成果為導(dǎo)向的多層次代表作考核評價體系，并整合跨校優(yōu)勢特色科研平臺，最后建立產(chǎn)學研融合培養(yǎng)新機制，從而為測繪類碩士研究生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型升級探索一種可行思路。在測繪類研究生創(chuàng)新教育改革中，建立更合理與完善的研究生創(chuàng)新實踐平臺，探索測繪類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，均是長期的系統(tǒng)性工程，還需要研究生個人、導(dǎo)師、學校、當?shù)卣?、企業(yè)以及國家長期投入與關(guān)注，以推動測繪類科研人才不斷轉(zhuǎn)型升級。