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MBA作為我國研究生教育中第一專業(yè)學(xué)位已經(jīng)為國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一大批高質(zhì)量專業(yè)化管理人才，MBA教育也因此得到社會(huì)高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注[1]。但現(xiàn)如今外部教育環(huán)境的變化，給MBA教育帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，272所具有MBA培養(yǎng)資格的單位缺乏培養(yǎng)特色，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，隨著90后進(jìn)入職場，培養(yǎng)對象年輕化趨勢不斷增強(qiáng)，MBA培養(yǎng)也將從最初的精英培育向業(yè)界新秀培養(yǎng)拓展；第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興科技也對商業(yè)管理實(shí)踐提出了更高的要求。上述變化導(dǎo)致MBA教育面臨應(yīng)用能力難培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)難落實(shí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)難銜接等現(xiàn)實(shí)問題。針對這類情況，近年來，越來越多的高校通過長期實(shí)踐摸索出多種MBA培養(yǎng)模式，部分培養(yǎng)單位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)，并以此構(gòu)建了能力結(jié)構(gòu)性培養(yǎng)模式[2]；還有一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)如何強(qiáng)化學(xué)生解決管理實(shí)踐問題的能力，并提出“三位一體”培養(yǎng)模式[3]；也有不少學(xué)校借鑒德國職業(yè)教育實(shí)踐推行雙元或多元化培養(yǎng)模式[4]。但這些培養(yǎng)模式在理論和實(shí)踐有效融合這一問題上都或多或少存在一些自身的缺陷[5-6]。因此，MBA教育現(xiàn)在的重中之重應(yīng)當(dāng)是探索最優(yōu)培養(yǎng)方式將管理的思想、理論、方法融為一體并內(nèi)化為學(xué)生的“自省”能力，提升其運(yùn)用理論和方法解決實(shí)際問題的能力以應(yīng)對變化莫測的商業(yè)環(huán)境。

一、MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

(一)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論作為系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，著重探討如何通過內(nèi)外部協(xié)同，推動(dòng)系統(tǒng)由非平衡態(tài)重新走向平衡態(tài)[7]。按照協(xié)同理論，面對形式多樣的系統(tǒng)，為確保系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間順暢流通，管理者應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)的基本特性，運(yùn)用整體視角進(jìn)行管理。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部要素和外部環(huán)境要素能夠進(jìn)行順暢聯(lián)系和溝通時(shí)，物質(zhì)、能量和信息才能保持開放狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性交換，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整合功能。推動(dòng)系統(tǒng)自我演化的內(nèi)在動(dòng)力是自組織規(guī)則，同時(shí)，在與外部環(huán)境交互過程中不斷進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，并在交換中實(shí)現(xiàn)自我演化。這種演化要經(jīng)歷各種狀態(tài)的變化，最終在動(dòng)態(tài)中達(dá)到適度最優(yōu)。由此可見，協(xié)同論認(rèn)為，只有系統(tǒng)處在開放狀態(tài)，才能有效推進(jìn)上述交換，在不斷汲取優(yōu)質(zhì)資源中保證系統(tǒng)運(yùn)行活力。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的過程中，高校和企業(yè)之間就存在潛在的協(xié)同效應(yīng)，根據(jù)協(xié)同理論的觀點(diǎn)，兩者應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際的需求，在相互溝通和理解的基礎(chǔ)上，積極尋求雙方合作的最佳契合點(diǎn)，遵從系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律，積極發(fā)揮產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)和最大的效益。

(二)構(gòu)建的原則

按照協(xié)同論的基本觀點(diǎn)，構(gòu)建MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則：

(1)目標(biāo)性原則。該原則主張，MBA培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同功能是在培養(yǎng)目標(biāo)的指引之下充分發(fā)揮的。依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要，MBA培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)尋求協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)要素或子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)外要素或子系統(tǒng)之間的方法。首先，要為MBA培養(yǎng)設(shè)置總體目標(biāo)，總體目標(biāo)的確立應(yīng)該在查找當(dāng)前培養(yǎng)模式存在不足基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)協(xié)同予以明確。其次，協(xié)同目標(biāo)應(yīng)有層級(jí)性。盡管MBA培養(yǎng)體系中各個(gè)要素之間甚至是其內(nèi)部包含的各自子系統(tǒng)之間都會(huì)在目標(biāo)設(shè)置過程中出現(xiàn)差異，但都應(yīng)以MBA培養(yǎng)總體目標(biāo)為中心，即它們是由總目標(biāo)分解出的不同層次、不同要求的各級(jí)目標(biāo)。

(2)適應(yīng)性原則。MBA培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不同層級(jí)的協(xié)同應(yīng)該適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)準(zhǔn)確地做出有效回應(yīng)。為保證MBA培養(yǎng)系統(tǒng)各層級(jí)相互協(xié)同，不僅要依據(jù)自身客觀要求維持系統(tǒng)順暢運(yùn)行，并保持相對穩(wěn)定性，而且要對系統(tǒng)外部環(huán)境保持高度敏感性，確保系統(tǒng)及時(shí)適應(yīng)環(huán)境變化帶來的更高要求。

(3)互補(bǔ)性原則。能否充分發(fā)揮MBA培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素蘊(yùn)含的潛在優(yōu)勢，關(guān)鍵是要科學(xué)研判現(xiàn)有的各要素是否彼此之間存在相互協(xié)同性，是否在資源運(yùn)用中有較強(qiáng)的依賴性。為此，系統(tǒng)必須通過協(xié)同謀劃，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，并針對其在MBA培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的不足，按照系統(tǒng)整體目標(biāo)，依據(jù)各要素在整體系統(tǒng)中扮演的角色進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，再積極發(fā)現(xiàn)要素之間的互補(bǔ)性，并通過互補(bǔ)性降低由于稀缺教育資源帶來的壓力，進(jìn)而最大程度保持系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同性。

(三)基本架構(gòu)

MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式是一種旨在整合高校和企業(yè)兩種教育資源，通過課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐逐步提高學(xué)員綜合素質(zhì)和市場競爭力的一種培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求和人才自身發(fā)展的相互融合，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，這種培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮雙元協(xié)同性和全程監(jiān)控的優(yōu)勢。雙元協(xié)同表現(xiàn)為高校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才戰(zhàn)略目標(biāo)的協(xié)同、課堂教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)管理實(shí)踐的協(xié)同、校企導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生以及專業(yè)支撐與企業(yè)資源支持相互協(xié)同。全程監(jiān)控表現(xiàn)為高校和企業(yè)作為雙元在學(xué)員招生、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文和職業(yè)發(fā)展四個(gè)環(huán)節(jié)全程互動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障、管理互動(dòng)和資源互補(bǔ)[8]。

圖1 MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式

在上述培養(yǎng)模式下，MBA培養(yǎng)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用形成一個(gè)開放的大系統(tǒng)，增強(qiáng)MBA培養(yǎng)單位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)之間的交流，能使兩者形成彼此聯(lián)系、相互依托的有機(jī)整體[9]。這種培養(yǎng)模式一方面可以滿足教育與企業(yè)的雙方需要，使其分別獲取所需要的資源；另外，遵循教育發(fā)展、生產(chǎn)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)部門的有機(jī)結(jié)合?？傊咝Ｅc企業(yè)通過共同構(gòu)建的MBA雙元協(xié)同培養(yǎng)模式，能夠有效整合高校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求和人才自身發(fā)展。

二、MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)施要點(diǎn)

(一)校企聯(lián)動(dòng)

校企聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵是要以高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為抓手，通過充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同作用，有效融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。首先，MBA教育主動(dòng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過定期和不定期開展全日制與非全日制研究生之間的交流、學(xué)校與企業(yè)之間的交流，分享經(jīng)驗(yàn)特別是合作企業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上作用的發(fā)揮情況，據(jù)此總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的利弊得失，探討克服弊端的良策與措施[10]。總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)連接了前一個(gè)實(shí)施過程和下一個(gè)實(shí)施過程，通過對前者總結(jié)反饋為后者提供借鑒。其次，校內(nèi)外導(dǎo)師相互協(xié)作，共同完成 MBA 培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)。高校主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)一起制定MBA培養(yǎng)方案，為了更好指導(dǎo)研究生完成論文，校企共同構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師定期溝通交流的合作機(jī)制，并在其中明確校內(nèi)外導(dǎo)師各自的分工，并在特定角色上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)力打造“雙元”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。MBA 雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制貫穿在MBA培養(yǎng)的全過程中，包括實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文選題、撰寫、答辯等各方面[11]。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師在共同合作過程中也應(yīng)該各有側(cè)重。有些學(xué)生直到實(shí)踐環(huán)節(jié)才與校外導(dǎo)師確定對方，過晚地開始會(huì)導(dǎo)致缺乏計(jì)劃性和長久性，另外，校外導(dǎo)師幾乎都沒有參與學(xué)生在校內(nèi)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，對學(xué)生情況缺乏了解。校內(nèi)和校外導(dǎo)師分別不關(guān)注學(xué)生在校外的實(shí)踐課題情況以及在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)兩者又缺乏交流溝通，勢必會(huì)造成對 MBA 學(xué)生管理和指導(dǎo)的疏忽。

(二)系統(tǒng)協(xié)同

MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)由目標(biāo)子系統(tǒng)、培養(yǎng)子系統(tǒng)和保障子系統(tǒng)組成。這三個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同表現(xiàn)為目標(biāo)子系統(tǒng)作為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)子系統(tǒng)和保障子系統(tǒng)發(fā)揮指引作用。培養(yǎng)子系統(tǒng)是整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)的主體，也是內(nèi)外協(xié)同的主體。培養(yǎng)子系統(tǒng)通過內(nèi)部協(xié)調(diào)確保培養(yǎng)工作能順利高效地實(shí)施，其外部協(xié)同一方面是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)發(fā)展的主要特征[12]。目標(biāo)子系統(tǒng)在形成培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)如何有效運(yùn)作是難以回避的問題。現(xiàn)實(shí)情況表明，MBA培養(yǎng)的人才面向多種多樣的企業(yè)就職，同一行業(yè)的不同企業(yè)或是不同行業(yè)的企業(yè)對人才類型的需求提出了不同要求。不同企業(yè)的用人需求代表了所在行業(yè)對人才的需求趨向，而各個(gè)行業(yè)對人才的需求則反應(yīng)出整個(gè)用人市場的要求。

(三)要素整合

MBA學(xué)員需結(jié)合社會(huì)當(dāng)前的用人趨勢，在充分了解自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上做出最優(yōu)的職業(yè)規(guī)劃。因此，要求其既要有自己專業(yè)的深度，又要有視野的廣度，還要有跨界的思維[13]。雙元主體協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式結(jié)合核心組織要素、核心個(gè)體要素以及核心過程，通過創(chuàng)新主體間的資源整合和深入合作，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用，從而提高M(jìn)BA學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。其中，核心組織要素為學(xué)校和企業(yè)，核心個(gè)體要素由MBA學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、授課教師等組成，貫穿學(xué)生從招生錄用到就業(yè)的全過程[14]。MBA教育從招生、培養(yǎng)再到畢業(yè)、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)，為滿足“專業(yè)化和復(fù)合型”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求[15]，展開全程雙元化培養(yǎng)探索，調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)、行業(yè)力量，理論結(jié)合實(shí)踐，將研究生教育與職業(yè)教育融合，形成人才培養(yǎng)合力，共同促進(jìn)MBA學(xué)生的發(fā)展[16-17]。

三、MBA全程雙元協(xié)同實(shí)施舉措

以上述全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式為框架，財(cái)經(jīng)類高校可結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，再應(yīng)用到實(shí)踐中。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA教育中心(以下簡稱南財(cái)MBA)在學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐為例，探討MBA全程雙元協(xié)同培養(yǎng)模式的落地舉措。

(一)校企協(xié)同共建培養(yǎng)平臺(tái)

將高校和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)兩個(gè)學(xué)習(xí)場所有機(jī)銜接是推動(dòng)雙元協(xié)同的一個(gè)關(guān)鍵特征。在人才培養(yǎng)過程中既相互影響，又保持相對獨(dú)立，最終形成“協(xié)同共贏”的狀態(tài)。南財(cái)MBA圍繞能力培養(yǎng)，參照企業(yè)關(guān)鍵管理崗位任務(wù)要求，遵循工作與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與理論相結(jié)合的“雙元”教育思路，堅(jiān)定貫徹滲透式培養(yǎng)，即從學(xué)生入學(xué)之初，企業(yè)就參與進(jìn)來，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實(shí)踐。南財(cái)MBA通過不懈努力，最終將自身打造成一個(gè)共享平臺(tái)，并且后方有兩個(gè)相對獨(dú)立的資源池作為重要支撐——南京財(cái)經(jīng)大學(xué)內(nèi)部所有學(xué)院和校外各類企業(yè)。在平臺(tái)化模式下，選擇和教育的自主權(quán)交給學(xué)生自己，南財(cái)MBA中心則對平臺(tái)上的資源進(jìn)行必要的監(jiān)督和篩選。這種模式為全面提升培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障。

此外，南財(cái)MBA通過共享平臺(tái)對校企資源進(jìn)行有效整合，開設(shè)總裁班，邀請企業(yè)高層管理人士重回課堂，一方面，幫助這一群體學(xué)習(xí)理論前沿知識(shí)，更新思維模式；另一方面吸納他們走進(jìn)南財(cái)MBA教育體系內(nèi)，在案例研發(fā)、MBA學(xué)生培養(yǎng)與職業(yè)成長方面助力項(xiàng)目發(fā)展，既提高了總裁班成員經(jīng)營實(shí)業(yè)的能力，又增強(qiáng)了MBA畢業(yè)生的市場競爭力，實(shí)現(xiàn)分享共贏。

(二)校內(nèi)校外協(xié)同打造雙能師資

理論與實(shí)踐相結(jié)合是雙元制另一個(gè)非常重要的特征，兩者有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。南財(cái)MBA教育按“科學(xué)規(guī)劃、階梯推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”的建設(shè)思路，積極引進(jìn)企業(yè)兼職教師與校內(nèi)優(yōu)秀教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互補(bǔ)能力短板，合作完成教學(xué)。南財(cái)MBA憑借獨(dú)立建制和全過程管理的MBA教育管理體制，充分發(fā)揮校院領(lǐng)導(dǎo)的能動(dòng)性，對全校師資和專業(yè)資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效整合，充分利用完備的商科教育體系，全力培養(yǎng)懂經(jīng)營、善管理、精財(cái)務(wù)的商界精英，進(jìn)而打造MBA教育高端品牌。

首先，依托南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科優(yōu)勢，南財(cái)MBA在全校一千多名師資隊(duì)伍中，挑選精英教師組建MBA教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并獲得工商管理學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、管理科學(xué)與工程學(xué)院、新聞學(xué)院等強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。在第七屆全國管理案例精英賽中，來自各個(gè)學(xué)院的精英教師代表組團(tuán)指導(dǎo)MBA戰(zhàn)隊(duì)共同出征，被學(xué)生譽(yù)為“導(dǎo)師天團(tuán)”。

其次，南財(cái)MBA審時(shí)度勢，按照全程雙元化理念，積極落實(shí)雙師結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師主動(dòng)與企業(yè)管理實(shí)踐相融合，著重培養(yǎng)既懂理論又熟悉管理實(shí)踐的雙師素質(zhì)。此外，通過各種方式和途徑將企業(yè)優(yōu)秀管理者引入到師資隊(duì)伍當(dāng)中來，組建課程組，引導(dǎo)校內(nèi)教師和企業(yè)管理者共同承擔(dān)特定課程的教學(xué)工作，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)相互提高，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的過程中，逐漸彌補(bǔ)校內(nèi)教師管理實(shí)踐薄弱的短板，從而確保教學(xué)質(zhì)量全面提升[17]。

此外，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，MBA教育中心增設(shè)MBA教學(xué)督導(dǎo)組，聘請校外知名專家任督導(dǎo)組組長，從多個(gè)學(xué)院遴選優(yōu)秀教師作為督導(dǎo)組成員，強(qiáng)化對MBA學(xué)員教學(xué)管理工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和引領(lǐng)，促進(jìn)MBA教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合能力的發(fā)展，加強(qiáng)對教學(xué)過程的質(zhì)量管理。

(三)跨部門協(xié)同 優(yōu)化課程體系

從2016年開始，在對南財(cái)MBA保有財(cái)經(jīng)特色，立足學(xué)校發(fā)展的思量下，中心利用其獨(dú)有的建制優(yōu)勢，提出讓MBA教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的設(shè)想，并著眼于核心需求，推動(dòng)校內(nèi)與校外師資有效協(xié)同，進(jìn)行課程體系創(chuàng)新，提高教師與學(xué)生參與度，完善MBA人才培養(yǎng)工作。在教指委規(guī)定的12門核心課程之外，南財(cái)MBA全面開放選修課程，進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)。與各學(xué)院進(jìn)行跨界合作，推行MBA課程學(xué)習(xí)和各相關(guān)學(xué)院研究生課程學(xué)習(xí)學(xué)分互換的措施，從而有效鼓勵(lì)學(xué)生可以按照自己的興趣，跨院系選修另外8門課程。一方面幫助大家掌握MBA的核心課程，另一方面又可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

此外，為了幫助一些沒有經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科背景的同學(xué)快速而順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在最新版本的培養(yǎng)方案中增設(shè)兩條：第一，在新生入學(xué)前的暑假中，開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)兩門先導(dǎo)課程，學(xué)生可通過金牌教授錄制的網(wǎng)課提前進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；第二，開展“閱讀修煉”活動(dòng)，由老師提供書單，根據(jù)學(xué)生閱讀需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分組讀書、討論、分享，推動(dòng)MBA同學(xué)理論與修養(yǎng)同步提升。

2017年，南財(cái)MBA首次招收全日制MBA學(xué)員，并與非全日制班級(jí)進(jìn)行針對化教學(xué)。相較于非全日制學(xué)員而言，全日制同學(xué)更年輕化，對于轉(zhuǎn)型的需求更為迫切。南財(cái)MBA在課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容、國際化視野拓展等方面予以更多的幫助和指導(dǎo)。針對非全日制同學(xué)而言，除了更為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)之外，南財(cái)MBA更注重其領(lǐng)導(dǎo)力、人格修養(yǎng)、視野格局等內(nèi)容的培養(yǎng)。

(四)課堂與比賽協(xié)同 完善“雙元”教學(xué)體系

從學(xué)校到職場，從課堂到賽場，學(xué)生必須完成思維與行動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換。為此，南財(cái)MBA教育面向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)，以行業(yè)問題為導(dǎo)向，立足學(xué)科專業(yè)特色，從案例教學(xué)入手，大膽改革創(chuàng)新，強(qiáng)化專業(yè)案例庫建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分整合校內(nèi)、校外各種教學(xué)資源和力量，積極推動(dòng)案例教學(xué)。MBA教育中心專門設(shè)立MBA管理案例研究中心，進(jìn)行管理案例開發(fā)與教學(xué)研究，著力提升我校MBA師生理論素養(yǎng)和商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，并接連取得多項(xiàng)豐碩成果。

自2016年起，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)每年都會(huì)組織學(xué)生參加全國管理案例精英賽，并取得了矚目成績。此外，南財(cái)MBA在課程設(shè)置上依據(jù)雙元化原則，基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐課程并行，開設(shè)案例分析課程，利用小班精英化教學(xué)的優(yōu)勢，從每年6月全員參與的校園案例賽到7月華東區(qū)大賽再到9月開展的全國賽以及11月進(jìn)行的江蘇地區(qū)大賽，學(xué)生和教師與企業(yè)展開深度互動(dòng)，以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

(五)專業(yè)與行業(yè)協(xié)同 提升論文質(zhì)量

南財(cái)MBA積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)和校外合作積極性，共同協(xié)作培養(yǎng)既能登高望遠(yuǎn)又能腳踏實(shí)地的復(fù)合型高層次管理者，學(xué)位論文注重實(shí)務(wù)和創(chuàng)新相結(jié)合。首先，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)位論文選題時(shí)緊密結(jié)合管理實(shí)踐和案例開發(fā)內(nèi)容。論文類型一般采用案例分析、調(diào)研報(bào)告、專題研究、管理診斷等。要求MBA學(xué)員在論文撰寫過程中緊緊抓住管理實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題，圍繞工商管理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，在解決實(shí)際問題中既要展示創(chuàng)新性也要體現(xiàn)實(shí)用性。其次，為MBA學(xué)員配備專業(yè)導(dǎo)師“二對一”指導(dǎo)。專業(yè)和行業(yè)導(dǎo)師共同努力，共同參與MBA學(xué)生論文選題到答辯的全過程。嚴(yán)格要求校外導(dǎo)師參與制定MBA 學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，篩選專業(yè)課程，畢業(yè)論文選題、撰寫、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)。在MBA學(xué)生畢業(yè)論文答辯中，行業(yè)導(dǎo)師答辯專家包含來自上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)、政府商業(yè)部門的管理者，其中不乏高學(xué)歷、高職稱和高專業(yè)資質(zhì)的實(shí)務(wù)專家。在答辯環(huán)節(jié)，行業(yè)導(dǎo)師從實(shí)際操作方法、實(shí)際案例的可行性等方面提出問題和建議，給予答辯學(xué)生更多的啟發(fā)和建議。相較于專業(yè)導(dǎo)師在答辯時(shí)偏向理論性，校外專家則能提出更多的實(shí)踐指導(dǎo)，更為貼近實(shí)際。

四、實(shí)施成效與啟示

(一)實(shí)施成效

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA教育在學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程中，堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)相統(tǒng)一，確?！半p元”相互滲透與充分融合，在學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)上取得顯著成效。

首先，注重師資培養(yǎng)，提升案例教學(xué)效果。近年來，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA中心切實(shí)貫徹實(shí)施全程雙元化培養(yǎng)理念，大膽改革，以案例教學(xué)為抓手，強(qiáng)調(diào)專業(yè)案例庫建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展案例教學(xué)。為了幫助同學(xué)們更好地展現(xiàn)自我，進(jìn)行案例教學(xué)的可持續(xù)化發(fā)展，中心深入強(qiáng)化校內(nèi)外雙元指導(dǎo)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量和數(shù)量，注重年青師資力量培養(yǎng)，緊跟學(xué)科前沿，不斷更新優(yōu)化教學(xué)水平?！敖?jīng)過近十年的努力，南財(cái)MBA案例教學(xué)已初具成效。截至2020年，南財(cái)MBA先后組織各類老師深入企業(yè)調(diào)研，并自主開發(fā)原創(chuàng)性案例50余篇，其中38篇提交中國管理案例共享中心，先后有12篇榮獲全國百篇優(yōu)秀管理案例獎(jiǎng)，南財(cái)MBA也因此先后兩次榮獲全國百優(yōu)案例評(píng)選最佳組織獎(jiǎng)。此外，截止2019年底，南財(cái)MBA師資隊(duì)伍中先后有1人獲教育部學(xué)位中心“優(yōu)秀案例教師”，2人獲全國管理案例精英賽最佳教練獎(jiǎng)，在全國管理案例精英賽華東區(qū)比賽中4名教師獲最佳教練獎(jiǎng)，此外，在三屆江蘇省MBA管理案例大賽中，先后有4名教師獲最佳教練獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

其次，中心致力于組織學(xué)生比賽，提升學(xué)員綜合素養(yǎng)。設(shè)立南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA教育中心案例研究中心，負(fù)責(zé)管理案例開發(fā)以及組織師生參加各類案例大賽，提升南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA師生理論素養(yǎng)和商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，并取得系列成績。自2016年起，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)每年組織學(xué)生參加全國管理案例精英賽，并取得令人矚目的成績。2016年榮獲第四屆全國管理案例精英賽華東區(qū)晉級(jí)賽冠軍和全國總決賽季軍。2017年兩支隊(duì)伍雙獲華東一區(qū)晉級(jí)賽季軍。2018年榮獲華東一區(qū)晉級(jí)賽冠軍和全國總決賽季軍。2019年，MBA中心師生精誠合作，奮力拼搏，更是取得了華東三區(qū)晉級(jí)賽亞軍和全國總決賽亞軍的好成績，在南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA發(fā)展史上取得歷史性突破。2017年，由8屆校友和在校生組成的亞沙參賽隊(duì)，捧獲沙六“沙鷗獎(jiǎng)”，2019年，南財(cái)MBA“大漠蒼狼隊(duì)”沙八再捧“沙鷗獎(jiǎng)”，彰顯了南財(cái)MBA人的團(tuán)隊(duì)精神。

第三，師生共研課題，全面提升論文質(zhì)量。聯(lián)合培養(yǎng)過程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)研究生廣泛參與校企合作橫向課題，近5年，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極參與橫向課題的研究。一些學(xué)生將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文和公開發(fā)表的論文相結(jié)合。近三年，在合作企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的碩士研究生撰寫了與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的高質(zhì)量畢業(yè)論文近20篇。分別由不同老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)論文連續(xù)5年榮獲“江蘇省研究生優(yōu)秀畢業(yè)論文”。

(二)管理啟示

作為高層次管理者的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，校企全程協(xié)同創(chuàng)新為MBA培養(yǎng)提供了一條有效途徑。MBA所在院校應(yīng)當(dāng)高度重視企業(yè)在學(xué)員培養(yǎng)過程中的獨(dú)特作用，同時(shí)也要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)MBA不是企業(yè)培訓(xùn)，不能一味按照企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是要強(qiáng)化高校和企業(yè)之間的協(xié)同性。財(cái)經(jīng)類院校既要注重自身師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也要借助企業(yè)資源，搭建各種實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)，有效激發(fā)高校和企業(yè)在專業(yè)化人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性，逐步營造有利于MBA培養(yǎng)的良好環(huán)境。

此外，地方財(cái)經(jīng)類高校首先要積極發(fā)揮合作企業(yè)、校內(nèi)外師資的優(yōu)勢，從專業(yè)學(xué)位屬性及院校實(shí)際出發(fā)，建立能力導(dǎo)向的培養(yǎng)體系。其次，要調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師的積極性，引導(dǎo)其定期參與行業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)與校外導(dǎo)師建立學(xué)術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，定期開展討論與行業(yè)實(shí)踐，掌握最新的行業(yè)專業(yè)知識(shí)。再者，要善于加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，通過開展項(xiàng)目研究、建立實(shí)踐基地和組織實(shí)踐實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，引導(dǎo)其積極參與培養(yǎng)過程。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核應(yīng)以學(xué)生能力增長為核心，從而有計(jì)劃、有步驟地完善地方財(cái)經(jīng)類高校MBA教育培養(yǎng)體系。