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現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)業(yè)萎縮、鄉(xiāng)村衰退是一個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象，跨越現(xiàn)代化陷阱也是全球共同面臨的挑戰(zhàn)。中國(guó)作為引領(lǐng)全球現(xiàn)代化進(jìn)程的中堅(jiān)力量，鄉(xiāng)村發(fā)展必然會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)具備現(xiàn)代性意義層面的轉(zhuǎn)型陣痛期與蛻變重生期。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把以“三農(nóng)”為核心的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展問題納入新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，并將其作為國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵性議題給予統(tǒng)籌謀劃與戰(zhàn)略安排。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首提鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確了鄉(xiāng)村建設(shè)的總要求，指明了鄉(xiāng)村建設(shè)的戰(zhàn)略方向。2017年12月，中央農(nóng)村工作會(huì)議對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略謀篇布局，其保障措施含金量之高和措施之實(shí)前所未有。2018年中央一號(hào)文件更明確指出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的必然要求?！?span id="4oelggt" class="superscript" tag="1" style="margin: 0px; padding: 0px; font-size: 0.6em; vertical-align: super; color: rgb(0, 153, 255);">[1]（P1）新時(shí)代我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)提出的全局性、戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)與政策安排，闡明了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位與時(shí)代意義。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，最根本的因素在于人及人的現(xiàn)代化所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大鄉(xiāng)村人力資本，教育能為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人力資本的積累與轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教育作為鄉(xiāng)村文化傳承的重要載體，因具有較強(qiáng)的價(jià)值引導(dǎo)作用，被賦予了振興鄉(xiāng)村文化的時(shí)代使命。教育在以“鄉(xiāng)村人力振興”和“鄉(xiāng)村文化振興”為旨?xì)w的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑起推進(jìn)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的服務(wù)性路徑。因此，研究教育何以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契合了我國(guó)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀方向，探索教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值和體系將對(duì)回應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿足鄉(xiāng)村精神文化需要和推進(jìn)構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中國(guó)特色現(xiàn)代化教育體系大有裨益。

一、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯前提

“三農(nóng)”問題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問題，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民理應(yīng)成為我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的“共商共建共享者”[2]（P6）。作為解決“三農(nóng)”問題的國(guó)家戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略面向的是全國(guó)廣大農(nóng)村和農(nóng)民，根本目的是解決吃飯問題，實(shí)質(zhì)是如何配置人力資源問題，其所提出的20字總要求擘畫出后小康時(shí)代我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)的戰(zhàn)略全貌，也澄明了破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制影響的鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)理念。教育作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手，是以人力資本積累為依托，以振興文化為切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面建構(gòu)起教育服務(wù)空間，既推動(dòng)“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展，又蘊(yùn)涵服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的前提。

（一）教育是傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的有效途徑

鄉(xiāng)村作為一個(gè)地域意義層面的單元，在我國(guó)城市化發(fā)展中遭受到了劇烈沖擊，除表現(xiàn)為城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡與結(jié)構(gòu)分化之外，鄉(xiāng)村地區(qū)內(nèi)部也存在分化之勢(shì)，即形成了東部沿海城市經(jīng)濟(jì)帶地區(qū)的農(nóng)村、廣大中西部一般農(nóng)業(yè)型地區(qū)的農(nóng)村和適合新業(yè)態(tài)發(fā)展的區(qū)位條件或旅游資源的農(nóng)村地區(qū)。鄉(xiāng)村發(fā)展呈現(xiàn)出的地域性、差異性等特征催生出我國(guó)農(nóng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展的新矛盾。對(duì)已完成鄉(xiāng)村工業(yè)化的東部沿海地區(qū)農(nóng)村而言，由熟人社會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)分化與社會(huì)分層深刻影響和改變了鄉(xiāng)村治理的面貌；對(duì)依靠城市化逐漸改善生存發(fā)展條件狀況的中西部鄉(xiāng)村地區(qū)而言，農(nóng)戶依靠城市獲取就業(yè)機(jī)會(huì)與收入，并在城鄉(xiāng)之間選擇自由就業(yè)，由此形成農(nóng)村的開放性結(jié)構(gòu)，但農(nóng)村內(nèi)部卻生成了反結(jié)構(gòu)力量。就此而論，東西部鄉(xiāng)村發(fā)展轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)的矛盾，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)“離鄉(xiāng)—思鄉(xiāng)—?dú)w鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)村記憶被象征現(xiàn)代文明的城市記憶所替代的應(yīng)激反應(yīng)，具體體現(xiàn)在鄉(xiāng)村記憶逐漸消解，優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化逐漸式微。

鄉(xiāng)村作為一個(gè)文化意義層面的單元，承擔(dān)著促進(jìn)鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村記憶傳承發(fā)展的職能。從鄉(xiāng)村教育踐行文化責(zé)任的角度來(lái)看，鄉(xiāng)村教育是農(nóng)村文化的生命機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是通過傳承鄉(xiāng)村記憶與鄉(xiāng)村文化，踐行服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)使命。縱觀鄉(xiāng)村教育踐行文化責(zé)任、服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的嬗變過程，大體經(jīng)歷了發(fā)軔、興起、激進(jìn)、轉(zhuǎn)軌和高潮五個(gè)時(shí)期[3]（P165-170），不同歷史時(shí)期的鄉(xiāng)村教育理論與實(shí)踐變革產(chǎn)生了更富時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性的鄉(xiāng)村建設(shè)思考，但也逐漸產(chǎn)生了對(duì)鄉(xiāng)村文化發(fā)展的反思。在鄉(xiāng)村振興的過程中，教育與文化雙重建構(gòu)著農(nóng)村記憶與文化的傳承。一方面，農(nóng)村記憶與文化會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展有所異同。在當(dāng)今中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村文化的現(xiàn)代化需要堅(jiān)持社會(huì)主義文化方向，通過形成兼具優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的現(xiàn)代品質(zhì)與內(nèi)涵的核心價(jià)值觀念體系，避免農(nóng)民的價(jià)值觀陷入錯(cuò)位與迷失的文化困境。另一方面，教育在一定程度上緩解鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳承的現(xiàn)代壓力。鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展存在的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化張力，調(diào)適了因自然經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)碰撞產(chǎn)生的“鄉(xiāng)愁”與“城愁”，緩和了農(nóng)村面臨的文化破產(chǎn)壓力，進(jìn)而為鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)預(yù)留文化承壓空間，既能保持傳統(tǒng)鄉(xiāng)土情懷，又能融納現(xiàn)代性特質(zhì)。

（二）教育是積累農(nóng)民人力資本的重要載體

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，自 2010年以降，中國(guó)城鎮(zhèn)化率由 49.95%上升到了 2018年的 59.58%[4]（P35）。截至2018年年末，中國(guó)鄉(xiāng)村人口總數(shù)占全國(guó)人口總數(shù)的40.42%[4]（P31）。我國(guó)快速的城市化釋放了大量的農(nóng)村人口存量，但中國(guó)城市化進(jìn)程尚未止步，未來(lái)仍將保持高速增長(zhǎng)。在此進(jìn)程中，并不意味著農(nóng)村不重要，正相反在由城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的諸如農(nóng)村空心化、農(nóng)民脫貧增收、農(nóng)業(yè)發(fā)展等系列問題中，“三農(nóng)”問題將變得更加突出，但核心仍是農(nóng)民問題。

改革開放后，農(nóng)民與國(guó)家的關(guān)系逐漸改變，農(nóng)民關(guān)于活法的定義、傳宗接代的終極目標(biāo)和生命的內(nèi)涵正在被重新定義。但在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，農(nóng)民卻因地域發(fā)展差異的分化、個(gè)人生命周期的分化與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分化，成為了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體系中的弱勢(shì)群體。由于農(nóng)民自身的文化素質(zhì)水平不高、思想觀念較為落后、自然經(jīng)濟(jì)情結(jié)較濃，更固化了其在以“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”為特征的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中的劣勢(shì)地位，因此應(yīng)把農(nóng)民置于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的突出位置。農(nóng)民的增收與脫貧除了依靠“外源式”的物質(zhì)幫扶外，更需要形成“內(nèi)源式”的精神動(dòng)力，即通過人力資本的開發(fā)實(shí)現(xiàn)以人力資本為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村振興。

農(nóng)民是人力資本積累的對(duì)象，教育是積累人力資本的重要載體，通過“依賴于服務(wù)鄉(xiāng)村的學(xué)校教育體系、公共衛(wèi)生保障體系和勞動(dòng)力市場(chǎng)高質(zhì)量就業(yè)”[5]（P25），可以更新農(nóng)民的知識(shí)結(jié)構(gòu)、釋放農(nóng)民的人力資本潛能。一方面，優(yōu)化提升農(nóng)村人力資本存量。從教育結(jié)構(gòu)類型來(lái)看，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等領(lǐng)域應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，改善農(nóng)村地區(qū)的薄弱辦學(xué)條件，并通過學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等多種途徑，提升鄉(xiāng)村人力資本的數(shù)量與質(zhì)量。另一方面，加強(qiáng)教育與農(nóng)民幫扶的內(nèi)在聯(lián)系，把脫貧攻堅(jiān)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中。如在教育扶貧方面，要把具有強(qiáng)烈脫貧意愿的農(nóng)民作為重點(diǎn)扶貧對(duì)象，通過產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)、金融幫扶、農(nóng)村專業(yè)人才帶動(dòng)等舉措，提高貧困農(nóng)民的個(gè)人收入，從“志氣”與“知識(shí)”兩個(gè)方面消除“窮人心態(tài)”，增強(qiáng)貧困農(nóng)民的脫貧信心，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果。

（三）教育是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的智識(shí)利器

農(nóng)業(yè)是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是穩(wěn)民心、安天下的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化既是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，也是鄉(xiāng)村振興的基本任務(wù)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興。正如習(xí)近平總書記在江蘇調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，沒有農(nóng)村繁榮富強(qiáng)，沒有農(nóng)民安居樂業(yè)，國(guó)家現(xiàn)代化是不完整、不全面、不牢固的”[6]（P2）。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩、動(dòng)力轉(zhuǎn)換的背景下，農(nóng)民持續(xù)增收難度加大，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格提升空間有限，依靠勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)促進(jìn)農(nóng)民收入增長(zhǎng)的空間收窄，家庭經(jīng)營(yíng)收入和工資性收入增速放緩，加快縮小城鄉(xiāng)居民收入差距、確保如期實(shí)現(xiàn)農(nóng)村全面小康的戰(zhàn)略任務(wù)艱巨。因此，新時(shí)代堅(jiān)持走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵在于科技進(jìn)步，需要充分發(fā)揮科技引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的功能。換言之，需要把新興信息技術(shù)滲透于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、加工、流通和營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變革，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)銷向智能化、精準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，重塑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式，在更高層次上和更大范圍內(nèi)重新配置產(chǎn)業(yè)資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)效率和價(jià)值的提升。

教育與科技的相互作用為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展動(dòng)能，而培育農(nóng)業(yè)科技人才更是具有基礎(chǔ)性、建設(shè)性和引領(lǐng)性的作用。首先，通過教育能穩(wěn)步提高農(nóng)民的科技素養(yǎng)，不斷掌握運(yùn)用現(xiàn)代科技解決農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，可以將青年農(nóng)民培育成一支新型職業(yè)隊(duì)伍，從而確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的穩(wěn)步提升。其次，通過發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)軍人才的帶動(dòng)作用，能為農(nóng)村培養(yǎng)大批具有專業(yè)水平過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和心系鄉(xiāng)村發(fā)展的科技人才，以此推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)綜合發(fā)展?jié)撃芘c水平。最后，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，可以吸引外出創(chuàng)業(yè)農(nóng)民回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，并將其納入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系之中，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)和保障。

二、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值承載

教育是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，也是有效破解鄉(xiāng)村發(fā)展轉(zhuǎn)型問題的前提。從教育屬性來(lái)看，教育的本質(zhì)屬性是育人，通過塑造思想觀念、傳遞知識(shí)、提升素質(zhì)能力等多種途徑，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)和保障。從教育功能來(lái)看，教育與文化的能動(dòng)作用，建構(gòu)起教育、文化與人三者間的通路，教育的育人過程，同樣是文化形塑人的過程。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包含著兩條主線——既以育人的形式促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，又以文化重塑的形式推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興，兩條主線的不同服務(wù)過程決定了教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所承載的獨(dú)特價(jià)值。

（一）突出鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展的必然要求

鄉(xiāng)村教育因其獨(dú)特文化內(nèi)涵和文化品格，為鄉(xiāng)村青少年賦予了生存意蘊(yùn)和生命根基。然而，隨著城市化與工業(yè)化的迅猛發(fā)展，我國(guó)鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)了分層化和差異化現(xiàn)象，產(chǎn)生了教育環(huán)境碎片化、教育功利性導(dǎo)向突出、標(biāo)準(zhǔn)化程度較低、信息化建設(shè)相對(duì)滯后、生源流失嚴(yán)重、優(yōu)質(zhì)師資匱乏和鄉(xiāng)土教育元素缺失等現(xiàn)實(shí)問題，這些引起了黨和國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育議題的高度重視與關(guān)注。由此，鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展成為新時(shí)代我國(guó)繼續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求，以期充分發(fā)揮提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村整體發(fā)展等方面的助推器作用。從教育發(fā)展戰(zhàn)略體系來(lái)看，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》等文件中，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展要求、政策安排和具體舉措等方面做出了明確指示，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展指明了方向。從實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略安排來(lái)看，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確了教育在鄉(xiāng)村振興中的重要地位，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》中要求，“必須堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育作為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先手棋，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力人才支撐”。就整體而言，鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展獲得了國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略政策體系的確認(rèn)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)中，鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展成為新時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)。

（二）創(chuàng)新鄉(xiāng)村職業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力

鄉(xiāng)村職業(yè)教育是與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，鄉(xiāng)村職業(yè)教育具有強(qiáng)化城鄉(xiāng)聯(lián)系的天然紐帶作用。鄉(xiāng)村職業(yè)教育通過組織學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等多種方式，穩(wěn)步提升了農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)和培訓(xùn)了特定領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，為農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工降低了門檻，這在一定程度上緩解了勞動(dòng)力短缺壓力，促進(jìn)了城鄉(xiāng)人口要素流動(dòng)。與此同時(shí)，這也在一定程度上幫助了農(nóng)民穩(wěn)定在城市的就業(yè)，增加其工資收入，并使其逐步融入到城市生活中，從而在一定意義上緩解了轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)矛盾。由此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育仍是培育農(nóng)村各類技能型人才的主渠道，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程中，通過創(chuàng)新鄉(xiāng)村職業(yè)教育實(shí)踐激發(fā)鄉(xiāng)村教育新的內(nèi)生動(dòng)力。一方面，鄉(xiāng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展方向。對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的深度融合發(fā)展來(lái)說，只有勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型和全面提升方能實(shí)現(xiàn)。因此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育逐漸強(qiáng)化了教育對(duì)象的指向性，以培育新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)，依托鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校建設(shè)與課程培訓(xùn)體系建設(shè)，釋放農(nóng)民創(chuàng)造活力，激發(fā)農(nóng)民建設(shè)熱情。另一方面，鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)生了新的角色轉(zhuǎn)換。鄉(xiāng)村職業(yè)教育不再只是“旁觀者”，而是“參與者”甚至是“引領(lǐng)者”。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容日益寬泛、服務(wù)領(lǐng)域日益多樣、發(fā)展模式日益多元，使其產(chǎn)生技術(shù)技能人才供給的“主渠道”、精準(zhǔn)扶貧脫貧攻堅(jiān)的“生力軍”、培育企業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”和創(chuàng)新傳承鄉(xiāng)風(fēng)文明的“能量場(chǎng)”等新角色定位[7]（P108-109）。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的新角色也在其組織形態(tài)、發(fā)展模式、辦學(xué)方向和服務(wù)領(lǐng)域等方面產(chǎn)生新的影響，并以此為基礎(chǔ)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行積極調(diào)適。

（三）明確鄉(xiāng)村人力資本積累的價(jià)值導(dǎo)向

教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，以基本公共服務(wù)的形式融入到鄉(xiāng)村社會(huì)中。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，農(nóng)村教育和城市教育作為教育大系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，在各自的發(fā)展過程中是相互聯(lián)系、影響和依賴的，并非彼此排斥甚至相互敵對(duì)。首先，在城鄉(xiāng)二元文明共生和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新框架下，城市是驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的新引擎，是鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展的堅(jiān)定支持者，鄉(xiāng)村教育價(jià)值業(yè)已顯現(xiàn)，其資源體系得到補(bǔ)充。《意見》明確指出要“建立城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制”，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，融入城鄉(xiāng)教育資源體系一體化發(fā)展的鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村人力資本積累提供了條件，通過教育資源優(yōu)化配置，保障了鄉(xiāng)村教育可持續(xù)健康發(fā)展。其次，在鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)層面，鄉(xiāng)村教育理應(yīng)走上一條通過教育激活鄉(xiāng)村本土文化，與現(xiàn)代城市文明有機(jī)融合的實(shí)踐發(fā)展道路。鄉(xiāng)村教育需要通過復(fù)興與繁榮鄉(xiāng)村文化，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的農(nóng)民，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)價(jià)值觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，為鄉(xiāng)村人力資本積累提供精神力量。最后，在服務(wù)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展方面，鄉(xiāng)村教育需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體知識(shí)、技術(shù)和素質(zhì)的更新與培養(yǎng)，將鄉(xiāng)村人口的基礎(chǔ)教育水平提高到新的水平。此外，鄉(xiāng)村教育不僅需要發(fā)揮基礎(chǔ)教育的服務(wù)功能，而且也要拓展與增強(qiáng)高等教育的服務(wù)功能，即通過縮小農(nóng)村勞動(dòng)者與城市勞動(dòng)者在接受高等教育方面的差距，激發(fā)農(nóng)村勞動(dòng)者在知識(shí)、心理、技能等方面的潛能優(yōu)勢(shì)，為積累鄉(xiāng)村人力資本提供更高層次的發(fā)展平臺(tái)。所以，鄉(xiāng)村教育作為積累鄉(xiāng)村人力資本的主渠道，不僅深化了鄉(xiāng)村人力資本積累的實(shí)際內(nèi)容，而且發(fā)揮著積累鄉(xiāng)村人力資本的戰(zhàn)略支撐作用。

（四）提供鄉(xiāng)村文化現(xiàn)代發(fā)展的服務(wù)空間

文化是鄉(xiāng)村的精神根脈與靈魂，鄉(xiāng)村是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基所在。鄉(xiāng)村文化興盛既是鄉(xiāng)村振興的重要?jiǎng)恿?，也是鄉(xiāng)村振興的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化興盛的關(guān)鍵在于破解農(nóng)民因快速城市化發(fā)展所產(chǎn)生的心理焦慮、價(jià)值觀喪失和文化失調(diào)等問題，復(fù)興與繁榮鄉(xiāng)村文化則需要充分發(fā)揮教育的文化引領(lǐng)作用。發(fā)展現(xiàn)代鄉(xiāng)村文化不是一味地追求“城市化”，而是要在留住鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的基礎(chǔ)上，把具有現(xiàn)代性特征的城市文明融入到鄉(xiāng)村中，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在此過程中，教育為鄉(xiāng)村文化現(xiàn)代發(fā)展提供了服務(wù)空間。一是鄉(xiāng)村文化振興的政治服務(wù)空間。黨和政府始終將鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)與新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)農(nóng)民了解黨的“三農(nóng)”工作方針，通過開展教育主題實(shí)踐、心理健康教育等多種活動(dòng)，發(fā)揮政治教化功能，把農(nóng)民團(tuán)結(jié)起來(lái)、凝聚起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)。二是鄉(xiāng)村文化振興的經(jīng)濟(jì)服務(wù)空間。文化作為一種生產(chǎn)力，是以文化產(chǎn)業(yè)的形式將文化資源轉(zhuǎn)化為文化資本的。新時(shí)代農(nóng)民通過教育可以提高對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的整體認(rèn)知，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)融合思維，對(duì)民俗、民間歌舞和各種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行研發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生文化增殖效益，把文化資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為文化資本的經(jīng)濟(jì)收益，最終帶動(dòng)農(nóng)民增收與脫貧。三是鄉(xiāng)村文化振興的價(jià)值取向空間。目前，農(nóng)村文化價(jià)值取向存在“為農(nóng)”與“離農(nóng)”兩種傾向，前者強(qiáng)調(diào)要為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，后者強(qiáng)調(diào)要以城市為中心，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和城市生活。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)施是使二者由對(duì)立漸趨融合，從工具性與發(fā)展性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看，鄉(xiāng)村文化價(jià)值應(yīng)立足于人的發(fā)展，尊重個(gè)人選擇，以培育具有現(xiàn)代人格的人才為目標(biāo)。因此鄉(xiāng)村文化振興的價(jià)值取向不再拘泥于“二元對(duì)立”的傳統(tǒng)思維定勢(shì)，而是以“多元融合”的心理意識(shí)進(jìn)行新的文化圖式建構(gòu)，以此適應(yīng)新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村文化的新發(fā)展。

三、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是置于時(shí)空?qǐng)鲇虻木哂袃?nèi)在組織秩序與外部表現(xiàn)形式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間場(chǎng)域?qū)用?，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出歷時(shí)性與共時(shí)性共存的內(nèi)在組織秩序。從歷時(shí)性來(lái)看，中國(guó)百年鄉(xiāng)村振興實(shí)踐始于民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村建設(shè)，盛于新中國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)，成于新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；從共時(shí)性來(lái)看，民國(guó)的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐接續(xù)到了具有中國(guó)特色社會(huì)主義特征的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐，并在與新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合過程中，誘發(fā)教育何以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代思考。在空間場(chǎng)域?qū)用?，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是以地域空間、文化空間、生態(tài)空間、教育空間和社會(huì)空間等為代表的外部表現(xiàn)形式，把文化發(fā)展鏈、生態(tài)保護(hù)鏈與社會(huì)脫貧鏈等鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)鏈條嵌入到鄉(xiāng)村社會(huì)中，形成“集群性”或“抱團(tuán)式”的資源聚焦效應(yīng)。因此，我們需要整體把握和分析教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求、類型、特征和模式，充分把教育蘊(yùn)含的制度、資金、人力、技術(shù)和信息等資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行集聚與融合，以推動(dòng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)程。

（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求：防范內(nèi)部潛在沖突

在教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)整合過程中，難免會(huì)產(chǎn)生因不同社會(huì)結(jié)構(gòu)主體對(duì)教育訴求的差異、教育資源分配的利益沖突等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而影響教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)有之效。因此需要對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的需求配置，調(diào)節(jié)與緩和系統(tǒng)內(nèi)部的可能沖突。

第一，確保鄉(xiāng)村治理的有效性。鄉(xiāng)村治理必須依靠農(nóng)民，在構(gòu)建以“政府引領(lǐng)、社會(huì)參與、制度保障”的現(xiàn)代鄉(xiāng)村社會(huì)治理體制中，要充分發(fā)揮好自治、德治和法治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系作用[8]（P135）。其中，需要格外關(guān)注德治的重要性。在中國(guó)歷史傳統(tǒng)上，德治是弘揚(yáng)真善美的有效載體，也是不可忽視的治國(guó)方略。在當(dāng)前鄉(xiāng)村治理格局中，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的人文關(guān)懷與道德感召力度則是確保農(nóng)村治理有效性的關(guān)鍵。德治是維護(hù)鄉(xiāng)村秩序的內(nèi)生動(dòng)力，要通過德治的強(qiáng)大道德感召與道德教化作用，提升鄉(xiāng)村人民群眾的道德素質(zhì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入鄉(xiāng)村治理理念中，并轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同與行為準(zhǔn)則，進(jìn)而維護(hù)鄉(xiāng)村意識(shí)形態(tài)不動(dòng)搖，放大“自治、德治和法治的乘數(shù)效應(yīng)”[8]（P158）。

第二，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村振興要依靠農(nóng)民振興，所以不能忽視農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展，而是應(yīng)將其置于戰(zhàn)略核心位置。從可持續(xù)發(fā)展教育的角度來(lái)看，教育使我們能夠理解自己和他人，以及我們與自然和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，并通過行為和實(shí)踐，使人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪[9]（P9）。因此，在教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，教育以促進(jìn)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展為追求目標(biāo)，幫助農(nóng)民理解與認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村與城市的共生發(fā)展關(guān)系，彌合因城鄉(xiāng)發(fā)展差距撕裂的鄉(xiāng)村文化認(rèn)同，重新感知與體會(huì)鄉(xiāng)村文化承載的獨(dú)特價(jià)值與品質(zhì)。此外，通過不斷提高農(nóng)民的生活水平，努力消除因貧困、健康、知識(shí)、技能等產(chǎn)生的被剝奪感，將農(nóng)民自身的發(fā)展訴求與發(fā)展動(dòng)力有機(jī)結(jié)合。

第三，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的效率。新時(shí)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要采取了以“集約化”“高效率”為特征的大規(guī)?，F(xiàn)代機(jī)械化生產(chǎn)，所以農(nóng)業(yè)不再只是單純的體力型生產(chǎn)，而是技術(shù)型經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)代科技知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高的重要標(biāo)識(shí)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠智力資本，一方面通過對(duì)農(nóng)村智力資本的深度開發(fā)，幫助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)了解和分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)市場(chǎng)信息，對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)附加產(chǎn)業(yè)鏈的市場(chǎng)前景進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，以減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者因市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)波動(dòng)所帶來(lái)的生產(chǎn)損耗；另一方面，幫助相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者了解與認(rèn)識(shí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的迫切性與必要性，進(jìn)而在思想觀念上幫助其樹立走農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新的發(fā)展道路，同時(shí)也能在推進(jìn)培育農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率，激發(fā)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿确矫娈a(chǎn)生積極影響。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型：反映內(nèi)部關(guān)鍵要素

在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，根據(jù)接受教育的時(shí)間跨度可劃分成基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和終身教育；根據(jù)教育空間的承載場(chǎng)所則可分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等。結(jié)合鄉(xiāng)村這一特定背景，其教育結(jié)構(gòu)主要是學(xué)校場(chǎng)域中的普通教育與職業(yè)教育以及社會(huì)場(chǎng)域中的終身教育，進(jìn)而呈現(xiàn)出城市與鄉(xiāng)村教育相融合、產(chǎn)業(yè)與教育相融通以及鄉(xiāng)村課程與教學(xué)相統(tǒng)合的結(jié)構(gòu)類型。

第一，城鄉(xiāng)教育融合推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。鄉(xiāng)村發(fā)展必然需要人來(lái)帶動(dòng)，人口的流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生信息交流、制度創(chuàng)新、資本投入等現(xiàn)象，唯有促進(jìn)城鄉(xiāng)雙向流動(dòng)，方能使鄉(xiāng)村成為活水，為鄉(xiāng)村振興奠基鋪路。過去城鄉(xiāng)教育的巨大差異使鄉(xiāng)村教育處于失聲狀態(tài)。而在新的城鄉(xiāng)文明共生框架下，“城鄉(xiāng)一體化即是破解鄉(xiāng)村發(fā)展滯后的重要措施，其中教育是幫助鄉(xiāng)村脫貧致富、促進(jìn)人的現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措”[10]（P80）。我國(guó)采取了加大鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、均衡城鄉(xiāng)教育資源布局等一系列舉措推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。在此意義上的城鄉(xiāng)教育融合，意味著學(xué)校教育內(nèi)容與教育途徑層面的調(diào)整，即通過補(bǔ)充鄉(xiāng)村本土特色的教育內(nèi)容與實(shí)施鄉(xiāng)村特色的教育實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)城鄉(xiāng)人口雙向流動(dòng)的目標(biāo)。

第二，產(chǎn)教融通促進(jìn)鄉(xiāng)村科技教育發(fā)展。中國(guó)當(dāng)前以及未來(lái)的城市化道路不再是鄉(xiāng)村工業(yè)化和城市化，而是鄉(xiāng)村人口進(jìn)入到城市的城市化，逐漸衰敗的鄉(xiāng)村如何實(shí)現(xiàn)振興，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興是重要的突破口。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略框架體系下，鄉(xiāng)村把“產(chǎn)業(yè)”與“教育”場(chǎng)域進(jìn)行融通，必然要求把科技教育置于鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要位置。一是通過運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，帶動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是通過培育一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高科技農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才，幫助鄉(xiāng)村探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的短板，指導(dǎo)農(nóng)民應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)和農(nóng)機(jī)裝備，提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺和農(nóng)民生活富裕。

第三，課程教學(xué)統(tǒng)合增進(jìn)鄉(xiāng)村教育真實(shí)感。從農(nóng)村課程內(nèi)容來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)地方特色課程，其課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和生活實(shí)際，致使培養(yǎng)出的人不能為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和改善農(nóng)村生活服務(wù)[11]（P8）。課程與教學(xué)的統(tǒng)合是學(xué)校教育內(nèi)部要素與培養(yǎng)路徑的改革，主要指向?qū)W校課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的匹配性實(shí)踐創(chuàng)新，以及課堂內(nèi)與課堂外的“理實(shí)一體”[12]（P130）。而鄉(xiāng)村課程與教學(xué)間存在一定意義上的情景剝離，即鄉(xiāng)村教育不能為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的課程體驗(yàn)與心靈慰藉，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村教育缺乏真實(shí)感。因此，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展應(yīng)把具有鄉(xiāng)土氣息的課程內(nèi)容予以情景化再現(xiàn)，并將基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際所增設(shè)的教育培訓(xùn)實(shí)踐基地融入到學(xué)校課堂教學(xué)情景中，切實(shí)讓農(nóng)村學(xué)生感受到具有鄉(xiāng)村地域文化等特色的教育真實(shí)感，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)的使命感與責(zé)任感。

（三）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征：展現(xiàn)內(nèi)部發(fā)展趨勢(shì)

從某種意義而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型是相互影響的，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求決定著系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型，反之，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型會(huì)改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求。在這一雙向互動(dòng)過程中，呈現(xiàn)出教育的職業(yè)使命認(rèn)同、教育的文化自覺自為和教育的自身生命力發(fā)展的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而展現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部發(fā)展趨勢(shì)。

第一，增強(qiáng)教育的職業(yè)使命認(rèn)同。教育的職業(yè)使命認(rèn)同是針對(duì)鄉(xiāng)村教師群體而言的，鄉(xiāng)村教師對(duì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理有效、農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展和提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的結(jié)構(gòu)需求以及“產(chǎn)教融通”“城鄉(xiāng)融合”和“課教統(tǒng)合”的結(jié)構(gòu)類型具有關(guān)鍵意義?！班l(xiāng)村教育”作用于“人”的過程，是教育顯性與隱性功能傳遞與傳導(dǎo)的過程，鄉(xiāng)村教師則是其中的中介力量。因此在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐中，要正視鄉(xiāng)村教師肩負(fù)的職業(yè)使命，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，將鄉(xiāng)村教師真正融入鄉(xiāng)村社會(huì)，從整體上提高鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇，最大程度地滿足鄉(xiāng)村教師對(duì)健康、醫(yī)療、教育等的基本社會(huì)生活需求，特別是要采取靈活、人性化的政策化解鄉(xiāng)村青年教師家庭與生活顧慮。同時(shí)，要將鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展相聯(lián)系，讓鄉(xiāng)村教師真正認(rèn)同鄉(xiāng)村文化、理解鄉(xiāng)村學(xué)生境遇、勇于扎根鄉(xiāng)村社會(huì)，使鄉(xiāng)村教師不再游離于鄉(xiāng)村之外。

第二，踐行教育的文化自覺自為。如果說教育承載著鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村生活的記憶，那么鄉(xiāng)村中的教育自然蘊(yùn)含著文化傳承意義，鄉(xiāng)村教育也就具備了傳承鄉(xiāng)村文化的自覺認(rèn)知。鄉(xiāng)村教育不只是對(duì)靜態(tài)課本知識(shí)的呈現(xiàn)，而且是把鄉(xiāng)村本土性知識(shí)與實(shí)踐融入其中，以反映鄉(xiāng)村生活的本土特色與特征。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村生活的緊密銜接將鄉(xiāng)村教育本身祛魅，由鄉(xiāng)村教育本身出發(fā)探索鄉(xiāng)村文化乃至鄉(xiāng)村生活的意義則使鄉(xiāng)村教育具有自我覺醒的意義與自覺行動(dòng)的軌跡。據(jù)此，鄉(xiāng)村教育在傳承文化與探索生活的雙向建構(gòu)過程中，具備了踐行教育的文化自覺自為的含義。從鄉(xiāng)村學(xué)生的角度看，教育的文化自覺要求學(xué)生清楚地理解鄉(xiāng)村所傳承的文化，教育的文化自為要求學(xué)生對(duì)踐行鄉(xiāng)村文化的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行回應(yīng)與行動(dòng)，即“拓寬現(xiàn)代生活視野，又扎根本土獲得鄉(xiāng)土知識(shí)滋養(yǎng)，真正通過個(gè)體生命世界的整體培育和個(gè)體人格的積極有序生成與發(fā)展”[13]（P74-75）。

第三，促進(jìn)教育的自身生命力發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中，教育將人置于“教育”與“文化”乃至“生活”的場(chǎng)域中，逐漸實(shí)現(xiàn)“人”與“文化”、“人”與“教育”、“文化”與“教育”的雙重建構(gòu)?；卩l(xiāng)村背景，教育的生命力發(fā)展在于教育與生活的整全?！敖逃耸莻€(gè)體將自身天然稟賦浸潤(rùn)于文化之中、朝向文化的行動(dòng)。在這個(gè)意義上，教育乃是自然與文化之間的生命成長(zhǎng)，文化引領(lǐng)、包容、激勵(lì)、提升著個(gè)體自然稟賦，個(gè)體自然稟賦賦予文化以生命的力量”[14]（P10）。因此，對(duì)廣大農(nóng)民而言，接受教育的意義在于通過將個(gè)體的生命沉浸到獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化中，讓生命感受文化韻律，揭示教育的生命力量。實(shí)現(xiàn)教育與生活的“整全”關(guān)鍵是要保持教育與生活的和諧狀態(tài)，這種和諧狀態(tài)包括鄉(xiāng)村治理有序、城鄉(xiāng)融合發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等具體內(nèi)容。由此個(gè)體保持教育與生活的和諧需要通過激發(fā)個(gè)體潛能，將社會(huì)外部發(fā)展需求與個(gè)體內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，拓展自身發(fā)展的無(wú)限性與可能性。

（四）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式：形塑內(nèi)部運(yùn)行載體

根據(jù)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的外部空間表現(xiàn)形式，在其對(duì)應(yīng)的場(chǎng)域中逐漸形成特色鮮明的結(jié)構(gòu)模式，為系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定、有效運(yùn)行提供重要載體。本文以生態(tài)空間、教育空間和社會(huì)空間為例予以說明。在生態(tài)空間中，以綠色生態(tài)為引領(lǐng)，形成教育綠色發(fā)展模式；在教育空間中，以職業(yè)教育為導(dǎo)向，形成教育融合發(fā)展模式；在社會(huì)空間中，以脫貧為目標(biāo)，形成教育精準(zhǔn)扶貧模式。

第一，教育綠色發(fā)展模式。生態(tài)宜居是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，以綠色生態(tài)發(fā)展理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興將是一場(chǎng)深刻革命，正如習(xí)近平總書記指出，“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”[15]（P243）。堅(jiān)持樹立綠色生態(tài)發(fā)展理念，推進(jìn)生態(tài)宜居鄉(xiāng)村建設(shè)，以生態(tài)宜居鄉(xiāng)村建設(shè)留住鄉(xiāng)村人才，吸引人才到鄉(xiāng)村是新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的必由之路。所以需要格外關(guān)注教育綠色發(fā)展模式，因?yàn)樵撃Ｊ绞敲鎸?duì)自然的，是緊密聯(lián)系區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境以及教育發(fā)展進(jìn)程的，是在雙方合作中逐步達(dá)成的。因此要充分發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境中樹立綠色生態(tài)發(fā)展理念的價(jià)值引導(dǎo)作用，通過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)環(huán)境防污技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系、農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型等舉措抓牢鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)，“落實(shí)以人為本、全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展理論、最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)”[8]（P73）。

第二，教育融合發(fā)展模式。該模式主要以鄉(xiāng)村普通教育與職業(yè)教育的融合為核心要義。職業(yè)教育直接面向農(nóng)村、對(duì)接農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民，是新時(shí)代深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手。教育融合發(fā)展模式以農(nóng)村脫貧與鄉(xiāng)村振興為旨?xì)w，把農(nóng)村職業(yè)教育的傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀念、傳授實(shí)用技術(shù)和培訓(xùn)實(shí)用技能[16]（P82）與農(nóng)村普通教育的積累基礎(chǔ)知識(shí)、促進(jìn)心智成熟和塑形價(jià)值觀念作為手段，幫助勞動(dòng)者提升生存技能水平與習(xí)得通識(shí)性知識(shí)。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育是與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相融的，通過培育大批具有生產(chǎn)技術(shù)的技能型勞動(dòng)者，讓農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入城市勞動(dòng)力市場(chǎng)中，幫助農(nóng)民在城市就業(yè)，提高其經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)。另一方面，農(nóng)村普通教育是與農(nóng)村文化發(fā)展相融的，通過習(xí)得通識(shí)性知識(shí)，讓農(nóng)民掌握基本的文化知識(shí)，形成對(duì)鄉(xiāng)村與城市的整體性認(rèn)知，并將鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到個(gè)體的思想觀點(diǎn)、道德水平與行為舉止中，加深對(duì)鄉(xiāng)村文化的理解與認(rèn)同。

第三，教育精準(zhǔn)扶貧模式。鄉(xiāng)村振興離不開脫貧攻堅(jiān)，在鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅(jiān)的政策接續(xù)中，教育肩負(fù)著阻斷貧困代際傳遞的重要使命，教育精準(zhǔn)扶貧模式成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略體系中的重要組成部分。從鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅(jiān)耦合的觀點(diǎn)來(lái)看，教育精準(zhǔn)扶貧模式是以“智志雙扶”為主線，將農(nóng)村貧困群眾由“等、靠、要”的被動(dòng)式脫貧扭轉(zhuǎn)為“愿、想、要”的主動(dòng)式脫貧，從而堅(jiān)定農(nóng)村貧困群眾的脫貧信心，激發(fā)農(nóng)村貧困群眾的脫貧主動(dòng)性，增強(qiáng)農(nóng)村貧困地區(qū)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展而言，教育精準(zhǔn)扶貧模式需要構(gòu)建智力資本保障系統(tǒng)，即以政府主導(dǎo)構(gòu)建精準(zhǔn)教育機(jī)制、社會(huì)幫扶技能培訓(xùn)和貧困居民積極參與教育培訓(xùn)。因此，鄉(xiāng)村社會(huì)中的教育精準(zhǔn)扶貧通過將教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜配置、構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)引入人才支持保障體系、均衡布局城鄉(xiāng)教育資源、提升農(nóng)村貧困群眾的謀生技能等系列舉措，逐漸實(shí)現(xiàn)農(nóng)村個(gè)體脫貧、家庭脫貧和地域經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。

四、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)踐路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是立足于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際、著眼鄉(xiāng)村精神文化需要、針對(duì)鄉(xiāng)村薄弱問題，重新思考和謀劃新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的系統(tǒng)化理論體系。站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，理應(yīng)對(duì)此戰(zhàn)略部署予以積極響應(yīng)，教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是必然之舉。

（一）塑造良好文化環(huán)境，激發(fā)現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設(shè)熱情

鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村文化的互動(dòng)建構(gòu)筑牢了鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的思想根基，在一定程度上也塑造了農(nóng)民的思維模式、價(jià)值選擇和行為舉措。良好的文化發(fā)展環(huán)境既可推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)，也能激發(fā)農(nóng)村群眾建設(shè)現(xiàn)代鄉(xiāng)村的熱情。首先，破除“教育無(wú)用論”的價(jià)值迷失。農(nóng)村地區(qū)存在教育回報(bào)率較低的狀況對(duì)個(gè)體選擇產(chǎn)生了影響，部分解釋了農(nóng)村地區(qū)初中輟學(xué)率上升、高中入學(xué)率下降以及城鄉(xiāng)教育不平等擴(kuò)大的現(xiàn)象。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)說，農(nóng)村學(xué)生接受教育仍是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層上升的主渠道，需要通過加強(qiáng)農(nóng)村人力資本形成的戰(zhàn)略性投入，制定鄉(xiāng)村教育資源均衡發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、建立健全農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展體系等舉措，促使優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村正向流動(dòng)，穩(wěn)步提高鄉(xiāng)村教育對(duì)農(nóng)村個(gè)體發(fā)展的回報(bào)率，從而消解“教育無(wú)用論”在鄉(xiāng)村社會(huì)中的影響，重塑健康的鄉(xiāng)村文化生態(tài)氛圍。其次，樹立“城鄉(xiāng)融合”的發(fā)展理念。振興鄉(xiāng)村不能受制于城鄉(xiāng)二元對(duì)立發(fā)展的窠臼，而是要將城鄉(xiāng)二者的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫徹落實(shí)好“以人為本”的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展理念，提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)和生活質(zhì)量，讓農(nóng)民共享改革發(fā)展成果。最后，充分發(fā)揮教育的交流理解功能。通過學(xué)校這一形成文化、傳播文化和更新文化的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校在教育理念、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等方面深度開展合作、交流等活動(dòng)，建立定期互訪交流與合作的工作機(jī)制，引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師群體進(jìn)行雙向流動(dòng)，消除城鄉(xiāng)存在的文化偏見。

（二）加強(qiáng)制度保障供給，奠定鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

推動(dòng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要建立以體制機(jī)制創(chuàng)新為核心的制度保障體系和以資源有效供給為依托的物質(zhì)保障體系，從而提高鄉(xiāng)村公共服務(wù)水平與覆蓋面，擴(kuò)大教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響力與實(shí)施效果，為鄉(xiāng)村的持續(xù)性發(fā)展奠定前提基礎(chǔ)。首先，探索建立城鄉(xiāng)教育成本補(bǔ)償機(jī)制。城市化的快速發(fā)展轉(zhuǎn)移走了大量由農(nóng)村教育培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)村人才，導(dǎo)致了農(nóng)村剩余優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的減少，使其不足以支撐鄉(xiāng)村教育新的人才培養(yǎng)成本。因此，城市應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村人才的流失作出補(bǔ)償，合理分?jǐn)傓r(nóng)村為城市培養(yǎng)人才的教育成本。其次，建立健全教育資源保障體系。要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施資源供給，政府應(yīng)加快農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程，配備軟硬件設(shè)施，保障農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化水平；要加大鄉(xiāng)村教育財(cái)政保障力度，國(guó)家教育財(cái)政資金應(yīng)重點(diǎn)向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，增加對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，緩解農(nóng)村中小學(xué)教育資金短缺問題；要通過國(guó)家財(cái)政宏觀調(diào)控政策，采取財(cái)政轉(zhuǎn)移支付方式，為農(nóng)村基層組織和農(nóng)民減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解農(nóng)村貧困群眾的上學(xué)壓力。最后，大力推進(jìn)教育制度體系創(chuàng)新。在教育法治建設(shè)方面，通過規(guī)范明確政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等鄉(xiāng)村教育振興建設(shè)的主體地位和作用，確保其所應(yīng)有的權(quán)利、責(zé)任和保障；在教育質(zhì)量監(jiān)督方面，通過鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極改進(jìn)教學(xué)方法與模式，探索建立一支指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地開展服務(wù)工作，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中獲得成就感和歸屬感；在教育創(chuàng)新就業(yè)方面，要大力破除針對(duì)鄉(xiāng)村勞動(dòng)力流動(dòng)所設(shè)置的市場(chǎng)、金融和土地等不合理的準(zhǔn)入性條件，完善鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公共服務(wù)體系，通過幫助農(nóng)民提高文化素養(yǎng)，讓農(nóng)民從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)融合中獲益，進(jìn)而帶動(dòng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（三）應(yīng)用科學(xué)管理手段，引導(dǎo)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高效落實(shí)需要運(yùn)用科學(xué)管理手段，以科學(xué)技術(shù)體系創(chuàng)新為導(dǎo)向、以新興信息技術(shù)應(yīng)用為載體，引導(dǎo)科學(xué)管理與促進(jìn)鄉(xiāng)村人力資本發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力，帶動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。首先，大力推進(jìn)科技體系改革創(chuàng)新，為現(xiàn)代生產(chǎn)要素進(jìn)入農(nóng)村創(chuàng)造條件。一是通過優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、打造一批為農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民服務(wù)的重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率，加快農(nóng)業(yè)科研載體平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程。二是通過探索建立包括科技創(chuàng)新基本信息、科技應(yīng)用推廣數(shù)據(jù)庫(kù)、技術(shù)應(yīng)用典型示范平臺(tái)等在內(nèi)的農(nóng)村科技公共服務(wù)平臺(tái)，幫助解決農(nóng)業(yè)科技工作者與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體之間信息不對(duì)稱問題，提升農(nóng)民應(yīng)用現(xiàn)代科技發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成功可能性[17]（P104-105）。三是通過采取送科技下鄉(xiāng)、選派科技特派員和加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)等多種途徑，整合多渠道的農(nóng)民科技培訓(xùn)與培養(yǎng)資源，探索建立起以政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、統(tǒng)籌安排和產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)而提高農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。其次，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等新興科學(xué)技術(shù)，為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供技術(shù)支撐。一是通過建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)校、農(nóng)業(yè)科技研究所、農(nóng)業(yè)種植基地等在內(nèi)的智慧型服務(wù)平臺(tái)，減少因科技理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐不匹配的轉(zhuǎn)型發(fā)展難題，縮小農(nóng)業(yè)技術(shù)工作者與農(nóng)業(yè)實(shí)際操作者的時(shí)空限制。二是利用新興科技為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)。例如，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精準(zhǔn)化管控，實(shí)時(shí)把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)確定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的最佳土壤條件、水分含量、光照時(shí)長(zhǎng)等關(guān)鍵性數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提供一套提高生產(chǎn)效率的最優(yōu)方案與舉措。

（四）優(yōu)化人才支撐體系，擴(kuò)大鄉(xiāng)村人才供給渠道

人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，農(nóng)民作為鄉(xiāng)村建設(shè)的主體和受益者，其自身素質(zhì)的高低直接決定著鄉(xiāng)村振興的實(shí)施成效。推動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“要把切實(shí)提高農(nóng)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷增強(qiáng)農(nóng)民的自我發(fā)展能力”[18]（P175）。因此，需要優(yōu)化人才支撐體系，為持續(xù)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲(chǔ)備農(nóng)村優(yōu)秀人才隊(duì)伍，擴(kuò)大農(nóng)村人才供給渠道。首先，探索建立培育新興職業(yè)農(nóng)民的支撐體系。政府應(yīng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興建設(shè)的主導(dǎo)作用，根據(jù)培育農(nóng)民對(duì)象的文化層次和培育需求，組織教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展多種類型與層次的培育；社會(huì)要注重鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，有針對(duì)性地把新型職業(yè)農(nóng)民的培育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，拓展新型職業(yè)農(nóng)民的思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；企業(yè)要通過提供實(shí)際操作演練的設(shè)備、場(chǎng)所，以及產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等多方位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)培育新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)示范指導(dǎo)，創(chuàng)造有利于新型職業(yè)農(nóng)民健康發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境。其次，探索建立培育鄉(xiāng)土人才的支撐體系。鄉(xiāng)土人才是在民間文化藝術(shù)、生產(chǎn)生活技能、經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)、特色產(chǎn)業(yè)等方面有一技之長(zhǎng)的民間藝人。一是要通過舉辦鄉(xiāng)村技能大賽、委托相應(yīng)層次的行業(yè)協(xié)會(huì)組織評(píng)鑒和組建專門的評(píng)鑒委員會(huì)評(píng)議等多種途徑探索建立鄉(xiāng)土人才的評(píng)價(jià)體系。二是要建立農(nóng)村鄉(xiāng)土人才的激勵(lì)體系。例如，通過對(duì)創(chuàng)辦各類新興特色產(chǎn)業(yè)、興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的鄉(xiāng)土人才給予一定的物質(zhì)與政策支持，積極組織開展技術(shù)傳授、經(jīng)驗(yàn)交流和成果推廣等活動(dòng)以暢通鄉(xiāng)土人才技術(shù)職稱評(píng)定的通道。三是要通過成立鄉(xiāng)村人才管理機(jī)構(gòu)、建立地方“鄉(xiāng)土人才”信息庫(kù)等多種方式探索建立鄉(xiāng)土人才的管理體系[19]（P258-259）。

（五）引導(dǎo)社會(huì)主體聚合，形成鄉(xiāng)村治理有序格局

我國(guó)步入工業(yè)化和城市化中期加速階段，出現(xiàn)了明顯的城鄉(xiāng)差距過大、鄉(xiāng)村治理失序等發(fā)展的不平衡、不充分現(xiàn)象[20]（P7），在一定程度上制約了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，需要推動(dòng)政府、市場(chǎng)、社會(huì)等鄉(xiāng)村治理主體的深度融合，打造“共建共治共享”的鄉(xiāng)村治理新格局。首先，扭轉(zhuǎn)政府包辦一切的觀念。隨著新的治理理念的興起，“治理”因其包括自治、法治和德治等重要內(nèi)涵，逐漸取代“管理”成為我國(guó)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化建設(shè)的理念引領(lǐng)。因此，新時(shí)代的鄉(xiāng)村治理建設(shè)不能過度依賴政府，而是政府在充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督、約束與服務(wù)的作用基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織、公民、市場(chǎng)等多元主體參與到鄉(xiāng)村治理中，增強(qiáng)鄉(xiāng)村治理的主體力量，激發(fā)鄉(xiāng)村的社會(huì)活力。其次，重視市場(chǎng)機(jī)制的導(dǎo)入。要運(yùn)用市場(chǎng)化思維、通過市場(chǎng)機(jī)制來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村治理創(chuàng)新。例如，政府應(yīng)通過購(gòu)買鄉(xiāng)村公共服務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)等方式來(lái)化解矛盾、防控風(fēng)險(xiǎn)，不斷提高鄉(xiāng)村治理的現(xiàn)代化水平。此外，要把多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的社會(huì)力量引入鄉(xiāng)村治理中，通過開展心理干預(yù)、矛盾調(diào)節(jié)和權(quán)益保障等服務(wù)工作，充分回應(yīng)農(nóng)民合理期待與要求，切實(shí)保障農(nóng)民權(quán)益。再次，規(guī)范社會(huì)主體的參與方式。社會(huì)主體參與鄉(xiāng)村治理旨在最大程度地調(diào)動(dòng)不同社會(huì)主體參與鄉(xiāng)村治理的積極性與能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)多元參與、共同治理和治理有效的治理目標(biāo)。因此，要充分發(fā)揮好不同社會(huì)主體參與鄉(xiāng)村治理的比較優(yōu)勢(shì)，降低高昂的協(xié)調(diào)成本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；通過明確規(guī)定社會(huì)主體在鄉(xiāng)村治理過程中的權(quán)利與義務(wù)，做到權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，增強(qiáng)社會(huì)主體參與鄉(xiāng)村治理的權(quán)責(zé)統(tǒng)一意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)社會(huì)參與主體的法律意識(shí)宣傳，使其遵守規(guī)章制度，做到知法自律、懂法自護(hù)，以維護(hù)鄉(xiāng)村治理的法治精神與法治框架。

總之，新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)系著“三農(nóng)”問題的妥善解決，蘊(yùn)含鄉(xiāng)村教育振興、鄉(xiāng)村文化振興以及鄉(xiāng)村人力振興的邏輯向度。教育因具有積累人力資本、傳承文化和促進(jìn)民生發(fā)展等功能性作用，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了服務(wù)屬性的理論框架與實(shí)踐理路。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，緊扣時(shí)代脈搏、契合鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)方向的適時(shí)之舉。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是在以“人力資本”為目標(biāo)的“鄉(xiāng)村人才振興”和以“文化傳承”為旨趣的“鄉(xiāng)村文化振興”的基礎(chǔ)上，對(duì)教育服務(wù)性路徑的探尋。

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